• 文化創新比較研究-投稿網站
當前位置: 主頁 > 收錄文章 >

在線教育的進行時與未來時

2022-06-04 點擊:
宋敏
(江蘇開放大學,江蘇南京  210036)
 
摘要:2020年,教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》(以下簡稱《指導意見》),指出各高校要充分利用在線課程資源,積極開展線上與線下的教學活動,保障在線學習與線下課堂的質量,加強綜合管理實效,積極依托開放課程、在線教育,鼓勵多樣化在線教學方案的創新。不難發現,線上教育很大程度彌補了實體學校教育的局限,帶來了新的契機和機遇。未來高校教育管理的發展更需要借助現代科技手段,加強機制聯動,助力改革融合,充分挖掘教育資源和學習資源,深化推動教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”在一個有技術支撐的平臺上達成平衡與共識,創新建構教育管理育人新模式。
關鍵詞:在線教育;教育管理;終身教育;育人模式
中圖分類號: G434         文獻標識碼:A           文章編號:2096-4110(2022)03(a)062-04   
 

Research on Continuous Tense and Future Tense of Online Education

SONG Min
(Jiangsu Open University, Nanjing  Jiangsu, 210036, China)
 
     Abstract: In 2020, the Ministry of Education issued the guidance, pointing out that colleges and universities should make full use of online curriculum resources, actively carry out online and offline teaching activities, ensure the quality of online learning and offline classroom, improve the effectiveness of comprehensive management, actively rely on open courses and online education, and encourage the innovation of diversified online teaching programs. It is not difficult to find that online education makes up for the limitations of physical school education to a large extent, and brings new opportunities and opportunities. In the future, the development of higher education management needs to rely on modern scientific and technological means, strengthen mechanism linkage, help reform integration, fully tap educational resources and learning resources, deepen the promotion of teachers' teaching, students' learning and school management, reach a balance and consensus on a platform with technical support, innovate and construct a new mode of education management.

    Key words: Online education; Education management; Lifelong education; Education mode
 
      在經濟全球化和信息日新月異的今天,科技進步更推動了不確定性世界的教育形態,傳統的實體學校系統不斷變化創新出新的樣貌,人們接受教育不再受到時空的限制。教育改革不應只是一個口號,更需要落實到實踐層面,以大規模的科技手段支持在線教育,充分發揮互聯網、區塊鏈、大數據、人工智能的優勢和有效性,建立人與科教的互動關聯網。
 

大規模在線教育的時代優勢

1.1制度優越性   

      2020年是教育形式發生重大轉向的一年,教育部陸續出臺了“停課不停學”的系列文件或《指導意見》,及時更新全國性、地域性教育資源,統籌安排不同學齡段學生的在線學習規劃,利用網絡云平臺和其他線上教育渠道指導教學穩妥有序地開展[1]。這次大規模的在線教育既是一次嘗試,更是一次挑戰,它通過翻轉課堂的形式將學生的被動學習變為主動,有效抵御了教育損失與風險,承載了前所未有的教育改革使命,這與中國特色社會主義教育制度密不可分,體現了我國對于教育規劃的制度優越性。隨著5G時代的來臨,智能時代為教育帶來了突破性的文化發展契機,當前直播教育正處于從互聯網向高速全媒體邁進的過渡時期,眾多教育平臺的教育方式改變了傳統課堂形態,讓師生獲得了新穎的教學體驗。“直播+扶貧”“直播+教學”變革傳統在線教育等正在成為直播文化產業鏈,創造了新型在線教育文化形態,成為變革傳統在線教育、創新教育教學形態的重要力量。

1.2人本關聯性     

     過去,線上教學在教育中的定位更多的是補習、輔助功能,而如今它卻成了教育管理的主體,積極地拓展著與線下教育的關聯渠道,實現著不同程度的自我價值[2]。值得關注的是,線上教育是否充分關注了線下教育的主體——學生。在線教育不僅要在形式上打破傳統教學,更要關注人本關聯性,綜合培養學生的能力,讓學生無論在線上還是線下都能感受到能力、素養的提升,這也是教育共同期待的未來。時至今日,仍有家長把考試成績放在首要地位,忽視孩子的技能、素養、習慣、行為、性格的提升,這是極為片面的做法,完全忽視了人在發展時的個別差異性,未能以人為本。智能時代帶來的教育成效是雙向辯證的,一方面我們的教育科技發展水平提高能帶來新的學習方式與教學方式,另一方面我們也要看到教育的實質、育人的價值導向。作為教育管理工作者,要以人的發展為目的,關注人的生活世界,對人的生存和發展建立起人文關懷,以學生的需求為衡量教育成效的標準,而不是教育形式的簡單更新。

1.3人才復合性

      根據《中國教育改革和發展綱要》的實施意見要求,高等教育“要努力培養高層次復合型人才”,實現向素質教育轉軌的需要。首先,學生是具有可塑性的,學生的智力是多元的,一個人可以具備語言、邏輯數學、音樂、空間、身體運動、人際關系、內省智力等,這種智力結構理論相較于傳統狹窄的智力觀顯然更能看到人的復合性才能,看到智力是多元的、復合的,智力結構和類型也因人而異。其次,培養復合型教育人才是我國高等教育實現培養目標多元化的需要,舊的培養模式已經不適應社會發展和市場經濟體制的需要,因此課程建構也必須在加強專業基礎的同時,拓寬專業口徑,積極探索新的教育培養模式。在理論上,加德納“多元智力理論”也要求我們促進個體智力的全面發展,讓個性得到充分發展和完善,現代化社會更需要具有創新精神和實踐能力的復合型人才。最后,為了提升學生在社會工作中的技能和綜合競爭力,我們的教育管理也要關注學生的內在潛力,拓展他們的知識結構,幫助他們積淀能力素養,開發靈活、多樣、交叉、跨學科的課程,挖掘學習者的各類潛能,有效促進不同學習者的智力開發和問題解決能力。

1.4文化經驗關聯性

      在線教育的大規模開展往往基于學習者豐富的經驗結構,這些經驗本身也是一種資源,用于和新知識的整合,F代化的學習是關聯性學習,在線教育通過多媒體、多渠道拓展學習者原有的經驗結構,在經驗和經驗之間建立關聯和認知,促進學習者思維的多向性、交叉性。傳統的線下課程科目區分清晰,內容專業集中,缺乏與生活實踐的聯系。所以在線教育看到了線下學校的不足,實現了對多樣化經驗的綜合。在線教育由原本的師生互動轉為人機互動,不僅僅在形式上有所變革,在內容上也有關聯交融,最大限度地滿足了學習型社會對培養人的要求,關注了學習者學習之外的其他境遇,強調了實踐經驗在學習中的重要性,以及關聯主義經驗對于培養具有創新思維和實踐能力的人有著深遠意義。塑造合格的高素質人才是高校教育功能的主要內容,它需要以“文化經驗”為支持,以“文化關聯”為手段,厚植多元文化經驗,以文化人,以文育人。
 

在線教育管理面臨的問題與挑戰

2.1形式主義

       “停課不停學”是全國教育的重大部署,它明確利用新媒體手段將已錄制好的優質課程資源轉化為在線教學的主要形式,并結合不同學校管理情況推送給學生自主學習,教師要在其他網絡平臺給予一定反饋和輔助作用。眾所周知,網課不是一種線上線下的搬運,它對教師的專業性需求更高,對學生的學習效果也有一定要求,要有序推進“停課不停學”,一定要關注到課程的教學內容是否符合學情,課程的參與者是否充分利用資源有效學習,是否充分以學生為主體,尊重教學和成長規律。很多地區、學校為了迎合“停課不停學”,放棄已有的在線課程資源,要求教師全部重新錄制、彩排、上直播課,這種形式主義的體系化建設不僅不利于線上課程的推廣,更不利于教師的專業發展,甚至會影響線上教育之后的跟進與反饋。在線教學的優勢不容小覷,但它的講授方式、交互性也有著必然的管理缺失。

2.2技術壁壘

      據數據顯示,如今網絡教育學習的APP活躍度呈井噴趨勢,在線教育按下了快進鍵。這是一次大規模的教育管理實驗,將在線教育推進了一大步。當然,在線教育也暴露了不同程度的許多問題:“掉線了”“聽不見”“靜音了”“卡住了”等多樣化的問題反饋讓作為“主播”的傳統教師應接不暇,這進一步說明網絡系統的穩定需要技術賦能,技術穩定是在線學習的保障。為了保證授課者和學習者的連貫性體驗,技術支持需要解決平臺的搭建、運行的維護、課程體系的定制與開發等技術難點。作為迅速搭建起來的教育平臺,網絡技術仍需投入大量的物質成本與人力資本,引進具有教育學背景的信息化建設人才用于課程開發,才能進一步突破技術壁壘。筆者認為,教育和管理必須雙管齊下,對內嚴審內容,保證質量,對外保證網絡穩定,提升網絡流暢度。宏觀上,根據實際情況采取不同組織實施形式,充分考慮學生的未來能力發展需求和品格養成,重視新時代學生的核心素養;微觀上組織名師優課,拓展網絡教學新思路,共享優質教學資源,創新互動方式和主體評價方式。

2.3缺乏合力

      首先,本次線上教育的全面實踐帶來了四種角色的“四大改變”:一是改變了教師的“教”、二是改變了學生的“學”、三是改變了學校的“管”、四是改變了教育的形態。教師的“教”從原本的面授轉向了人機對話,學生的“學”從被動接受轉向了自主反饋,學校的“管”從彈性的背靠背管控轉向了網絡化精準調控,教育的形態從班級授課制的封閉圍墻轉向了人人可學、隨處可學的新教育形態。其次,這場充滿變革的教育嘗試也面臨著諸多問題與挑戰,教育情境中的方方面面受到信息化手段推進的同時也受到阻礙,學校與學生、學校與教師、教師與學生因打破“學校圍墻”而建立起的新的“網絡圍墻”在很大程度上對教育過程產生了新的局限。所以,教育形態變革也要把握“度”,最大程度體現在線教育對于線下教育的補充,充分檢驗其優越性、可行性、便利性,而不是背離人與人的互動、溝通,任何形式的教育都要精準把控人的發展需求、交往需求。我們需要發揮各個角色的有機聯結,互相助跑,共享資源,協同合作,讓未來教育在拉開師生物理距離的同時拉近師生交流,讓傳統教育在注重“教什么”的同時注重“學什么”,變換學習模式,引導個性化發展。最后,更要充分發揮家校協同育人的能力,加強家長的有效監管,明確家長責任,提高網絡學習的有效性。
 

3 在線教育的未來路徑與愿景

     在線教育得以快速發展,從其內在優勢看,有利于對受教育人群進行有效覆蓋,有利于構建全民終身學習的教育體系,有利于加快發展面向個性化的教育體系。同時,建設學習型社會是教育面臨的迫切任務,也是高等教育的重要使命,高校通過對在線教育的重塑,能夠有效拓展教育規模,覆蓋更多教育范圍,涵蓋豐富學習類型,實現對受教育者專業學習需求的有效篩選與推送,做到精準、全覆蓋、自主、個性化。

3.1融合線上教學與線下教學,實現優勢互補

     如今在線教育已經全面融入高等教育主流,并成為高等教育體系的有機組成部分。在線教育的發展過程中,教育對象已經從原本界定的學生群體擴展到社會之中,教育空間從原本的學校圍墻延伸至廣播電視、互聯網、APP等虛擬化平臺,學生不再局限于“在學校學”,而是“隨時學”“處處學”,未來我們的教育空間也會打破時空限制,為智能化教育提供物質基礎,為終身學習服務[4]。學習、教育從來不會拘泥于空間阻礙,未來教育空間會給更多貧困偏遠山區的孩子創造更便利的教育資源,讓他們也能共享優質教育資源。未來學校無論在實體還是虛擬層面,都會創造一個更加開放的學習環境,讓學生走出課堂、走進社會,培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才。教育空間的外延也是教育資源從區域化到集優化的合理延伸。由于時空限制,傳統教育已經難以滿足人才培養和學習者多樣化和個性化的需求。而在線教育能一定程度上突破現實藩籬,使信息與知識的流動和交換暢通無阻,實現優勢互補。

3.2打造線上“優課”集群,運用大數據構建保障機制

      “優課”是高校在線教育的重要資源,更是推動發展的重要基礎[5]。在線教育不僅需要技術賦能,更需要打造“優課”資源庫或集群,實現對課程內容、教學方法、信息技術的及時更新與深度融合,保障在線教育資源優化。面向未來的在線教育,要進一步吸納優質教學資源,各高校要根據特色創新建構高水平在線課程體系,并能運用到教育教學全過程,加速形成智能化學習環境,切實提高在線教學質量。在線教育催生了大數據在教育中的運用和普及,重構了反饋保障機制,教師的服務支持、學生的參與互動都是運用大數據采集保障教育的重要前提,而大數據同時也會反饋各項數據,進一步提高教學質量和水平,構建反饋閉環和精準的督導機制,保障“優課”的教學,使學習有回應、教學有提升、機制有管理、督導有保障。線上“優課”集群的體系建構不僅有助于培養教師的教育教學能力,更有助于形成學校內部科技支持科研的良好氛圍,“優課”集群是服務教學最重要、最有效的手段和方式,也是確保人才培養質量,實現辦學層次實質性提升的重要抓手。為落實開放性、常態化、持續性、系統化、便捷性、個性化、多元化的未來教育,對其路徑的建構就必須順應時代契機,運用大數據構建保障機制,優化傳統教育的弊端與不足,將改革作為發展重點和重要突破口,探索自主、靈活、異步、交互的在線教育模式,以大數據為依托,尋求線上與線下的平衡點。

3.3開放教育信息化賦能,助力終身教育的文化建構

     教育信息化助力傳統學校教育。傳統學校教育是終身教育體系的主干部分,教育信息化讓傳統的在校教育手段更加多樣化,為學校教育的科學管理、教師專業素養提高、學生學習積極性提高和科學教學評價機制構建提供了更多的信息化技術支撐[6]。同時,教育信息化促進終身教育立交橋的搭建和各種教育資源整合。長期以來,終身教育只有少數人群在推動,而真正享受終身教育的大眾群體仍處在等待、旁觀的角度,教育信息化可以依托信息化技術為終身教育搭建全民參與的交互式平臺。創建“人人皆學,處處能學,時時可學”的終身學習型社會是全面建成小康社會重大戰略任務的根本保障,更是我國教育事業改革發展的重要任務,以開放大學為例,學校的線上辦學和融通共享不僅能促使教育資源被有效利用,還能顯著提高不同主體的服務能力,優化各自發展環境。開放教育之所以能推動終身教育的發展,因為其在某種程度上可以同時實現標準化授課和個性化服務。未來的開放教育將繼續以技術賦能,助力推動終身教育的文化建構。
 

4 結語

      在線教育是科技創新發展的大勢所趨,處在“進行時”的我們要客觀看待在線教育的優勢與不足,不放大不低估,因為任何嶄新的科技教學手段都有可能存在不可處理、不可預估的問題,既然是為建構育人模式而存在,就要抓住“人”發展性需求特點,從本質上探索創新,不斷延伸教育空間,拓寬學習渠道,構建學習型社會。展望“未來時”,在線教育需在保證技術優化的同時,關注學生的動態持續反饋,切實服務學生,以生為本。更要進一步積極拓展線上學習社區和線下學習中心相結合的教學空間,持續改進學習者的學習體驗,跟進調整學習者的學習成效,創新支持管理模式,推進形成“互聯網+教育”均衡發展。
 

參考文獻

[1] 袁振國.乘勢而上,促進教育線上線下融合[N].中國教育報,2020-05-13(05).
[2] 葉翠微.疫情下的冷思考:尋找更有意義的教育[J].中小學管理,2020(4):95-96.
[3] 楊九詮.“后課程”時代的想象[J].新課程評論,2020(06):11-15.
[4] 李芒,石君齊.未來學校教育圖景的幻視——對OECD《回到教育的未來》報告的批判話語分析[J].中國電化教育,2021(1):7-13,25.
[5] 楊現民,唐斯斯,李冀紅.發展教育大數據:內涵、價值和挑戰[J].現代遠程教育研究,2016(1):50-61.
[6] 鐘曉流,宋述強,胡敏,楊現民,李海霞.第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J].遠程教育雜志,2015,33(4):34-40.

基金項目:江蘇開放大學校級課題“美育視角下高職院校“三全育人“創新模式研究“(課題編號:QN2021016)。

作者簡介:宋敏(1994,2-),女,江蘇南京人,碩士研究生,研究方向:學生教育管理、思政研究、美育。
往期雜志 | 收錄文章 | 文化資訊 | 期刊簡介 | 加急審核 | 投稿須知 | 聯系我們 | 網站地圖
主管單位:黑龍江省委宣傳部 主辦單位:黑龍江文化產業投資控股集團有限公司 國際標準刊號:ISSN 2096-4110 國內統一刊號:CN 23-1601/G0
文化創新比較研究雜志社版權所有@|本站僅作征稿宣傳 京ICP備2021023680號-2
久久精品这里热有精品